Page 259 - Зеркало моей души, Том 2

Николай Левашов «Зеркало моей души». Том 2. Хорошо в стране американской жить...
который понятен всем остальным! И только в этом случае, сказал им я, они смогут
помочь всем остальным понять истину, если будут прекрасно владеть привычным
«языком представлений» всех остальных! Только таким образом можно будет
навести мостики понимания между ними и другими, когда возникнет необходимость
оказать им в этом помощь. Конечно, моим ребятам было весьма нелегко
адаптироваться к социальной среде, в которой господствуют заблуждения и слепой
фанатизм полного невежества. Но… они, тем не менее, по своему развитию ушли
далеко вперёд, и если многие из них в физическом теле дети и подростки, то в
духовном развитии они уже вполне зрелые, в то время как окружающие их взрослые
в физических телах, на самом деле — малые дети в духовном развитии! Вот такой
парадокс вырисовывается!..

А в уже далёком 1993 году, в моей «школе магии» было только два ученика —
Элизабет и её старший брат Филипп! А как только начались занятия, дети толпой
«повалили» в ментальную школу. Конечно, никто детей не приводил ко мне за руку,
с просьбой принять в мою школу. В неё попадали дети, которые уже от рождения
имели парапсихические задатки, по крайней мере, те, которые во сне сохраняли своё
полное сознание. Их сущности приходили ко мне и просили их принять, я смотрел,
если их физические тела были достаточно подвижны для необходимого
преобразования, то проводил оное, и тогда они получали возможность помнить в
мельчайших деталях всё, происходящее с ними во время сна! Только в этом случае
ребёнок попадал в мою ментальную школу, да и то, не всякий! Каждый желающий
проходил через несколько специальных тестов, и… если проходил эти тесты,
зачислялся в студенты, сразу определяясь в группы, в соответствии с имеющимися
способностями. Так что в моих классах дети распределялись не по возрасту, а по
уровню их развития на данный момент. И, по мере индивидуального развития,
каждый продвигался в ментальной школе не по времени пребывания в классе, а по
мере своего движения вперёд. Так как, кроме индивидуальных занятий, были ещё и
групповые занятия, на которых я добивался от своих «гавриков» командной работы,
где каждая конкретная ситуация выявляла своего лидера, который мог лучше всех
организовать работу всей группы для решения конкретной задачи. При этом я
специально выбирал такие задачи, чтобы практически каждый оказывался лидером
и мог максимально показать, на что способен. Но и это ещё не всё!

Я старался добиться от своих студентов ментальной школы качеств,
позволяющих им быстро гасить свои личные амбиции и принимать лидерство того,
кто действительно предлагал лучшее решение возникшей задачи. Всё это было
необходимо для того, чтобы их лидерские индивидуальные качества не мешали
решению общей задачи. Так как многие из них были лидерами по своей природе, и
нужно было добиться от них того, чтобы лидерские качества не стали проблемой не
только для групповой работы, но и для индивидуального развития каждого. Часто я
специально ставил перед ними задачи, причём реальные задачи, а не виртуальные,
как могут подумать некоторые, которые можно было решить, ТОЛЬКО
ОБЪЕДИНИВ ВСЁ НЕОБХОДИМОЕ В ОДНО ЦЕЛОЕ, «кусочки» которого
находились у разных членов рабочей группы! А для того, чтобы это осуществить,
каждый должен был ПРАВИЛЬНО ОЦЕНИТЬ ЗНАЧИМОСТЬ СВОЕГО
К оглавлению 259